Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный

Рассмотрена и рекомендована
к утверждению педагогическим советом
МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ № 44
«Тополек» п. Сеятель Северный
_____________ Н.А.Катькова
Приказ № 96 от 31.08.2023г.

с учётом мнения Совета учреждения
МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный

п. Сеятель Северный, 2023 г.

Содержание образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
I.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.

1.8.
1.8.1.
1.8.2.
1.8.3.
1.8.4.
1.8.5.

II.
2.1.
2.1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Значимые характеристики особенностей развития детей
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Целеполагание, задачи, специфика, регламент и подходы к
педагогической диагностике
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
реализации
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты на этапе завершения реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений (к концу
дошкольного возраста)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Задачи
и
содержание
образовательной
деятельности
по
образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие» по возрастным группам
«Познавательное развитие» по возрастным группам
«Речевое развитие» по возрастным группам
«Художественно-эстетическое развитие» по возрастным группам
«Физическое развитие» по возрастным группам

4
4
7
8
8
18
19
21
21
23

25
26
27
29
30

31
31

31

32
33
35
39
2

2.1.2

2.1.3
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6
2.1.7.
2.1.7.1
2.1.7.2.
2.1.7.3.
2.2.
2.2.1.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

42

44
49
51
54
60
61
64
72
73
74

осуществляется образовательная деятельность

2.2.2.

III.

3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7.
3.1.8
3.2.
3.2.1.
IV.
4.1

Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных программ и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

74

76
77
78
80
82
82
82
83
84

85
86

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Целевой раздел обязательной части.
1.1.

Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
44 «Тополек» п. Сеятель Северный Сальского района (далее по тексту – МБДОУ № 44
«Тополек» п. Сеятель Северный) осуществляет образовательную деятельность по адресу:
Ростовская область, Сальский район, п. Сеятель, ул. Спортивная, 34а.
В данном учреждении в разновозрастных группах общеразвивающей направленности
реализуется образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 44 «Тополек»
п. Сеятель Северный (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный организует
и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу
по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой
ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ педагогов, иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и
соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки: указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО,
реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих
данному пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте Официальное
4

опубликование правовых актов (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы включают все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию образовательной программы дошкольного
образования и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются в МБДОУ № 44
«Тополек» п. Сеятель Северный на государственном языке Российской Федерации, в
соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту –
Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
 приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

5

образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
 Уставом МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный;
 иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный в
соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 № 1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный https://topolek44.tvoysadik.ru/ в разделе
«Сведения
об
образовательной
организации»,
подраздел
«Образование»
https://topolek44.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название учебной
Название рубрики подраздела «Образование»
документации,
3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

6

Об описании образовательной программы с приложением
образовательной программы в форме электронного документа

подлежащей
размещению
Образовательная
программа
дошкольного
образования

О
методических
и
иных
документах,
разработанных
образовательной организацией для обеспечения образовательного
процесса, а также рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы, включаемых в основные
Рабочая программа
образовательные программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
воспитания
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде электронного
документа
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.2. Цели и задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
 жизнь, достоинство, права и свободы человека;
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
 высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
 историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
7

5
6

7

8

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО
и используемые в Программы
Название раздела ФОП пункты страницы
ДО
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП п.14.3.
стр.5
ДО

При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО,
вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей 3 содействие и сотрудничество детей и
и взрослых, признание ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании
отношений;
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических работников (далее вместе
– взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1

1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей.
Особенности развития детей раннего возраста (1 год – 3 года).
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит
здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер
совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
8

раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления
предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной
сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов
цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого,
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящиеся и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение.
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Учатся
сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, действуют сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры.
У двухлетних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х
летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3
годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы
сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый.
Труд с помощью педагогов выполняют простейшие трудовые действия, обучаются
порядку одевания и раздевания, поддерживают порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставляют игровой материал по местам.

9

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное имеет для детей решающее значение. Развитие активной познавательной деятельности детей
раннего возраста отмечается следующими изменениями, происходящими в структуре
личности ребенка: формирование и развитие самосознания; базовое доверие к окружающему
миру; целеустремленность; творческая деятельность.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непр
оизвольный, пассивный характер.
Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не
отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств.
Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и рече-двигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота
зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок
просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и
удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его
интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень
трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей
и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось,
что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников .Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не
слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается

10

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Особенности развития детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет).
В возрасте 3 – 4-х лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности,
но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3 – 4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду
из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью, которой является ее условность. Для детей 3х летнего возраста характерна игра
рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3
человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут
менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Общение ребенка в этом возрасте вне ситуативным, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая
11

форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено
в совместную с взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным
языком
характеризуется
использованием
основных
грамматических
категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить
не менее 3-4 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще
не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.
В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемыми словесными указаниями.
12

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателей.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная
роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность
в
движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными
и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности.У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие.У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
13

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные
в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование
в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Основными достижениями возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструирование по замыслу; совершенствованием восприятия.
Развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формирования потребности в
14

уважении
со
стороны
взрослого,
появление
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.
Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить.
У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты
своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в
ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане , но совершить
преобразование объекта ,указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие. Кроме того, продолжает совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут

15

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы
и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст
– это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут
петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурировании игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
В конструировании обобщенного способа обследования образца; развиваются умения
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

16

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький
и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и
понимает их необходимость.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять
на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и
17

рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала. Данный вид деятельности не просто доступен детям- он важен для углубления их
пространственных представлений.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета
с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность
к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет
к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
В данной группе завершается дошкольный возраст, его основные достижения связаны с
освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы
позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация; формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
1.5. Планируемые результаты освоения/реализации Программы.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
18

различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся МБДОУ № 44 «Тополек» п.
Сеятель Северный. Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с
возрастной периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО

страницы

п.15

стр.5-17

15.2.

стр. 7-8

к четырём годам

15.3.1.

стр. 8-10

к пяти годам

15.3.2.

стр. 10-12

к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

15.3.3.

стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

ранний возраст (к трём годам)

Возраст
обучающихся

пункты

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
19

3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне МБДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы МБДОУ, обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
 внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
Программы;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
МБДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ, и
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которая
реализуется в образовательном учреждении. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
20

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества
и государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
МБДОУ – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы
в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.7. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.7.1. Целеполагание, задачи, специфика, регламент и организационные подходы к
педагогической диагностике
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
п.16.1.
стр.18
результатов направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 его интересов;
 предпочтений;
 склонностей;
 личностных особенностей;
 способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
 своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
При
реализации
Программы
проводится
оценка
п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
п.16.6.
стр.18
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
21

 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики.
Ориентирами
для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных

п.16.3

стр.18

п.16.4

стр.18-19

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

22

областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе
и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей
и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая
диагностика
завершается
анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной
программы),
которую
при
необходимости
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

п.16.8

стр. 20

п.16.9

стр. 20

п.16.10

стр. 20

Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
1.7.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы
педагоги анализируют индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической
диагностики для:
 индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение
его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию
развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
 оптимизация работы с группой детей.
23

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержанию ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики (по пяти
образовательным областям) индивидуального развития детей при реализации Программы:
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до
3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются педагогами
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные
24

образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог ­ психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
2.

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений

Пояснительная записка.
Внедрение новых нормативных документов, регламентирующих деятельность МБДОУ,
обусловило значительные перемены в организации образовательной работы современного
детского сада, в частности в организации самостоятельной деятельности учреждения по
реализации ФОП), внедрение части, формируемой участниками образовательных отношений,
которая обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в
возрасте от 1,5 до 7 лет в различных видах общения и деятельности, с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Общий объем части, формируемой участниками образовательных отношений рассчитан
в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности:
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, и реализуется через:
 парциальную программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева;
 учебно – методическую разработку по реализации регионального компонента «Мой край
родной, мой край степной», разработанной коллективом МБДОУ и утвержденной приказом
заведующего.
2.1.

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева предусматривает ознакомление дошкольников с
народными промыслами России и включает в себя знакомство с обычаями, традициями, трудом
русского народа по народному календарю, с поэтическим народным творчеством. Воспитывать
интерес к народной культуре, устному народному творчеству, народной музыки, народным
играм и промыслами.
Учебно – методическая разработка по реализации регионального компонента «Мой
край родной, мой край степной», даёт детям дошкольного возраста первоначальные
представления основ региональной истории и культуры на основе краеведения. Развивает у
дошкольников интерес к малой Родине, ее культурно-историческим и природным
особенностям. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в
дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании исторического
сознания детей, социализации дошкольников. Реализация регионального содержания
25

образования осуществляется во всех образовательных областях с учетом природноклиматических, национально-культурных исторических особенностей Донского края и малой
Родины – п. Сеятель Северный в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края.
2. Национально-культурные и исторические особенности края.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
4. Символика края.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современную
социокультурную ситуацию развития ребенка:
 открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
 культурное разнообразие окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, особенности предлагаемых разными культурами образцов поведения и
образцов отношения к окружающему миру;
 сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка;
 понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
 многообразие окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на физическое и психическое
здоровье детей.
2.2. Цель и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Цель: всестороннее развитие личности ребенка, приобщение детей к культуре народов
родного края, к общечеловеческим ценностям.
Задачи:
 Формирование у детей чувства любви к Родине, на основе ознакомления с природным
окружением, народными традициями и культурой.
 Формирование представлений о России, как о родной стране и Ростовской области, как
своей малой Родине.
 Воспитание патриотизма, уважение к культурному прошлому России и нашего края.
 Формирование познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов,
проживающих в крае.
 Формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области
промышленного и сельскохозяйственного производства, культуры, науки, спорта.
 Воспитание гражданско-патриотических чувств.
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности, способствующей возникновению познавательной
активности к родному краю.
 Совершенствовать предметно-развивающую среду по данному направлению.
Цель парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева: формирование у детей дошкольного возраста (3-7
лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью русского народа, его
характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры.
Задачи:
1. Знакомить детей с историческим и культурным прошлым и настоящим России; с
историей, бытом, культурой русского народа.
2. Развивать у дошкольников познавательный интерес к истории и культуре Родины.
26

3. Использование всех видов фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы,
поговорки, загадки, хороводы и т.д.), так как фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
4. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, бережное отношение к природе и
культурным традициям своей Родины.
5. Активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах возрождения и творческого
развития лучших традиций русской народной культуры.
Цель учебно – методической разработки по реализации регионального компонента «Мой
край родной, мой край степной»: сформировать целостные представления детей о «малой
Родине», родном крае и людях, которые его прославили.
Задачи:
1. Приобщение детей к истории возникновения родного поселка.
2. Знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими п.Сеятель Северный.
3. Формирование у детей представлений о достопримечательностях родного поселка
(района, области), его государственных символах.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Ростовской области.
5. Ознакомление с картой Ростовской области (своего поселка, района).
6. Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном поселке, районе, области.
7. Ознакомление с районом, где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
8. Воспитывать любовь к «малой Родине», родному дому, семье, уважение к родителям и
их труду, гордость за достижения своей страны.
2.3. Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Наименование
принципа
Научности

Доступности
Развивающего
образования

Интеграции

Принципы
Определение принципа

Реализация в ДОУ

Предполагает соответствие содержания
образования
уровню
развития
современной науки и техники, опыту,
накопленному мировой цивилизацией.

Использование
программ,
специальных
технологий,
имеющих
научное
содержание, включение
в
образовательную
деятельность
научно
—
познавательного
материала.
Требует
осмысления
проблемы Подготовка и проведение
трудности и объема развивающего
занятий
материала, подлежащего усвоению
Целью является развитие ребенка. Создание
развивающей
Развивающий характер
образования среды
реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития
Представляет собой объединение в
единое целое ранее разрозненных
частей и элементов системы
на
основе
их взаимозависимости
и взаимодополняемости.

Реализация
принципа
интеграции
при
создании предметноразвивающей
среды
в
дошкольном
учреждении.
Интеграция образовательных
областей,
выделение
27

сквозных
тем,
интеграция разных видов
детской
деятельности,
интеграция форм, методов,
средств
образовательного
процесса,
интеграция
детско-взрослых отношений
и др.
Комплексности

Наименование
подхода
Гендерный

Личностно–
ориентированный

Дифференцированный

Предполагает
всестороннее, Планирование воспитательно
многоаспектное,
многофакторное -образовательного процесса.
рассмотрение
системы
(объекта
оригинала),
как
неоднородной,
взаимосвязанной и взаимодействующей
совокупности компонент избирательно
вовлеченных
в
единое
целое
в соответствии с определенными
исходными концепциями, причем
согласованное
функционирование
исходных компонент направлено
на
достижение единой глобальной цели
Подходы
Определение подхода
Реализация в ДОУ
Исследование
психологических
характеристик
половой
дифференциации,
выяснение
роли
социального пола в
отличие
от
биологического понимания пола как
совокупности
морфологических
и
физиологических особенностей.
методологическая
ориентация
в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей
и способов
действий
обеспечить
и
поддержать
процессы
самопознания, самостроительства
и
самореализации
личности
ребенка,
развитие
его
неповторимой
индивидуальности.
один
из
способов
решения
педагогических задач
с
учётом
социально-психологических
особенностей групп
воспитания,
которые существуют
в сообществе
детей как его структурные или
неформальные
объединения
или
выделяются педагогом
по
сходным
индивидуальным, личностным качествам
обучающихся.

Игровая
предметно
среда

деятельность,
-развивающая

Подготовка и
проведение занятий

Реализации
дифференцированного
подхода
способствует
организация
игр,
соревнований,
временных
творческих
коллективов,
создание
специальных
педагогических
ситуаций,
помогающих
раскрыть
достоинства воспитанников.

2.4. Планируемые результаты реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
28

Ранний возраст
Проявляет интерес к устному народному
творчеству (песенки,
сказки, потешки,
скороговорки),
с
помощью
взрослых рассказывает, договаривает их.

Дошкольный возраст
Знает основные литературные понятия по
фольклору;
краткое
содержание прочитанных
литературных произведений;
быт и традиции русского народа;
Проявляет желание
участвовать
в песни,
частушки,
потешки,
загадки,
театрализованных и подвижных играх, с пословицы, поговорки, заклички.
интересом следит за действиями героев Умеет рассказывать русские
народные
кукольного театра.
сказки, потешки и обыгрывать их.
Использует в игре предметы быта русского
народа.
Создаёт
творческие работы
по
фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском
саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных
народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
 имеет соответствующий словарь;
 интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
 имеет представления о своей Родине, крае;
 имеет представление о народных промыслах, традициях;
 знает элементы одежды прошлого;
 умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик, представленных
в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г.
Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской
культуре»).
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены в карте развития детей с критериями отслеживания динамики
развития ребенка.
За период реализации части, формируемой участниками образовательных отношений,
педагогами создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его достижения
в ходе образовательной деятельности.
План-график проведения мониторинга.
№
Мероприятия
Срок
Ответственные
1
Создание
соответствующие условия для
В течение
воспитатели
проведения мониторинговых исследований
всего
периода
2
Определение направлений мониторинга в
Сентябрь,
воспитатели
соответствии с ФГОС ДО:
май
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 физическое развитие
29

3
4

5
6

Проведение мониторинга:
- входной; - итоговый;
Проведение производственного совещания с
педагогами по организации
мониторинга
качества образования.
Подготовка анализа и сравнительного анализа по
результатам мониторинга
Доведение до
сведения
участников
мониторинга и их родителей результатов

Сентябрь,
май
Сентябрь

воспитатели
заведующий

Сентябрь,
май
Сентябрь,
май

воспитатели
воспитатели

2.5. Планируемые результаты на этапе завершения реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений (к концу дошкольного возраста):
 У детей сформировано чувство причастности к наследию прошлого, русской народной
культуре.
 Ребенок проявляет любознательность к культуре и истории русской культуры и Донского
края, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно объяснить явления природы и поступки людей.
 Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, русской
народной культуре, Донском крае, родном поселке в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, природы родного края, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.

Содержательный раздел обязательной части.

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет и представлены в Программе в виде ссылок на названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Ссылки на задачи

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
лет

общие

№ пунктов
и
нумерация
задач

№
страниц

Ссылки на содержание
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов

стр.23-42

18
18.2.1

№ страниц

стр.21-22

18.2.2

стр.22
30

от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 5-ти до 6-ти
общий объём (18.6)
лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 6-ти до 7-ми
общий объём (18.7)
лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения

18.3.1
18.3.1

стр.22-23
стр.22-23

18.3.2
18.3.2

стр.23
стр.23-24

18.4.1
1)

стр.24

18.4.2
1)

стр.24-27
стр.24-25

2)

2)

стр.25-26

3)
4)

3)
4)

стр.26
стр.26-27

18.5.1
1)

стр.27-28
стр.27

18.5.2
1)

стр.28-31
стр.28-29

2)

стр.28

2)

стр.29-30

3)
4)

стр.30-31
стр.31

3)
4)

18.6.1
1)

стр.31-32
стр.31-32

18.6.2.
1)

стр.33-36
стр.33-34

2)

стр. 32

2)

стр.34

3)
4)

стр.35
стр.35-36

3)
4)

18.7.1
1)

стр.36-37
стр.36

18.7.2
1)

стр.37-41
стр.37-39

2)

стр.37

2)

стр.39-40

3)
4)

стр.40
стр.40-41

3)
4)
Ссылки на задачи

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие

№ пунктов
и
нумерация
задач

19

№ страниц

Ссылки на содержание
№
пунктов
и
нумераци
я
подпункт
ов

№ страниц

стр.42-57

Ранний возраст
31

от 1года до 2-х
лет

от 2-х до 3-х лет

общие
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

2)
3)
19.3.2
1)

стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46

2)

стр.46

3)

стр.46

4)

стр.46-47

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1
1)

3)

стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

стр.54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

стр.54

2)

стр.55

3)

стр.55-56

19.2.1

19.3.1
1)
2)
3)
4)

стр.43

стр.45

5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)

стр.47

стр.49

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)

стр.51-52
стр.51

стр.52

32

природа

6)
7)
8)
9)

4)

Ссылки на задачи

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Речевое развитие
Ранний возраст
от 1г.6мес до 2-х
лет

от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

стр.56

Ссылки на содержание
№
пунктов
и
нумераци
я
подпункт
ов

№ страниц

стр.57-76

20

20.2.1.
2).

стр.59

20.2.2
2)

стр.60

20.3.1
1)
2)

стр.60-61
стр.60
стр.61

20.3.2
1)
2)

стр.61-62
стр.61
стр.62

3)

3)

4)
5)

4)

20.4.2
1)
2)

стр.64-65
стр.64.
стр.64.

3)

3)

стр.64.

4)
5)

4)
5)

стр.65.
стр.65.

20.5.2
1)
2)

стр.67-69
стр.67

3)

3)

стр.67-68

4)
5)

стр.66-67

4)
5)

стр.68
стр.68-69

6)

стр.67

20.4.1
1)
2)

стр.62-64
стр.62

6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)

стр.65-67
стр.65
стр.66

33

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе

20.6.1.
1)
2)

стр.69-71
стр.69

3)
4)
5)

стр.69-70
стр.70

6)

стр.70-71

20.7.1
1)
2)

стр.72-74
стр.72-73
стр.73

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 1г.6мес до 2-х
от 2-х до 3-х лет

от 1г.6мес. до 2-х лет
общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

4)
5)

стр.71-72
стр.72

20.7.2
1)
2)

стр.74-76
стр.74

3)

3)

4)
5)

4)
5)

6)

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

Ссылки на содержание
№
пунктов
и
нумераци
я
подпункт
ов

№ страниц

стр.76-121
стр.77

21.2.1
2)
20.3.1
1)

стр.78-80
стр.78-79

2)

стр.79

4)

стр.75
стр.75-76

стр.74

21

3)

стр.71-72
стр.71

3)

Ссылки на задачи

Возраст
воспитанников

20.6.2
1)
2)

21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1

стр.78
стр.80-82
стр.80

21.3.2.2
1)рисова
ние
2)лепка
21.3.2.3

стр.80-81
стр.80-81

21.3.2.4

стр.82

стр.81
стр.81-82

1)слушан
ие
2)пение
3)музыка
льноритмиче
ские

34

движени
я

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 4-х до 5-ти лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

5)

стр.79-80

21.3.2.5

стр.82

6)

стр.80

21.3.2.6

стр.82

21.4.1
1)

стр.83-85
стр.83

21.4.2.
21.4.2.1

стр.83-90
стр.85

2)

стр.83-84

21.4.2.2

стр.86-88
стр.86-87

1)рисова
ние
2)лепка
3)апплик
ация
4)народн
ое
декорати
вноприкладн
ое
искусств
о

3)

стр.84

4)

стр.87
стр.87-88
стр.88

21.4.2.3

стр.88

21.4.2.4

стр.88-89
стр.88

1)слушан
ие
2)пение
3)песенно
е
творчес
тво
4)музыка
льноритмиче
ские
движени
я
5)игра на
детских
музыкаль
ных
инструм
ентах

стр.88-89

стр.89

5)

стр.84-85

21.4.2.5

стр.89

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1
1)

стр.90-93
стр.90

21.5.2.
21.5.2.1

стр.93-98
стр.93-94

2)

стр.90-91

21.5.2.2

стр.94-96
стр.94-95

1)рисова
ние

35

2)народн
ое
декорати
вноприкладн
ое
искусств
о
3)лепка
4)апплик
ация

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 5-ти до 6-ти
лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

стр.95

стр.95
стр.95-96

3)

стр.91

21.5.2.3

стр.96

4)

стр.91-92

21.5.2.4

стр.96-97
стр.96-97

1)слушан
ие
2)пение
3)песенно
е
творчес
тво
4)музыка
льноритмиче
ские
движени
я
5)развит
ие
танцевал
ьноигрового
творчес
тва
6)игра на
детских
музыкаль
ныхинст
румента
х

стр.97

5)

стр.92

21.5.2.5

стр.97-98

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1
1)

стр.99-102
стр.99

21.6.2.
21.6.2.1

стр.102-109
стр.102-103

2)

стр.99-100

21.6.2.2
1)рисова
ние

стр.103 -107

предмет
ное
рисовани
е
сюжетн
ое
рисовани

стр.103-105

стр.105

36

е
декорати
вное
рисовани
е

2)лепка

стр.106

декорати
вная
лепка

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 6-ти до 7-ми
лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

3)

стр.101

3)апплик
ация
4)
приклад
ное
творчес
тво
21.6.2.3

4)

стр.101

21.6.2.4

5)
6)
21.7.1
1)
2)

стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111

1)слушан
ие
2)пение
3)песенно
е
творчес
тво
4)музыка
льноритмиче
ские
движени
я
5)музыка
льноигровое и
танцевал
ьное
творчес
тво
6)игра на
детских
музыкаль
ных
инструм
ентах
21.6.2.5

стр.106-107

стр.107-108
стр.107

стр.107

стр.107

стр.108

стр.108-109

21.6.2.6

стр.109

21.7.2.

стр.113-121

21.7.2.1

стр.113-114

21.7.2.2
1)рисова
ние
предмет

стр.114 -118
стр.114-115

37

ное
рисовани
е
сюжетн
ое
рисовани
е
декорати
вное
рисовани
е

2)лепка
декорати
вная
лепка
3)апплик
ация
4)прикла
дное
творчес
тво
5)народн
ое
декорати
вноприкладн
ое
искусств
о

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.111

4)

стр.111-112

стр.116

стр.116

стр.117
стр.117

стр.118

21.7.2.3

стр.118-119

21.7.2.4

стр.119-120
стр.119

1)слушан
ие
2)пение
3)песенно
е
творчес
тво
4)музыка
льноритмиче
ские
движени
я
5)музыка
льноигровое и
танцевал
ьное
творчес
тво
6)игра на
детских
музыкаль
ных
инструм
ентах

стр.119-120

стр. 120

38

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

21.7.2.5

стр.120

стр.112113
Ссылки на задачи

21.7.2.6

стр.121

6)

№ пунктов
и
нумерация
задач

№ страниц

№
пунктов
и
нумераци
я
подпункт
ов

общие
основная гимнастика

22.2.1

формирование основ
здорового образа
жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика

подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

22.3.1

22.4.1

№ страниц

стр.121-147

стр.123

подвижные игры

от 2-х до 3-х лет

Ссылки на содержание

22

Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х

стр.112

5)

стр.124

стр.127

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)

стр.123

22.3.2.
1)

стр.124-126
стр.125

основные
движени
я
общеразв
ивающие
упражне
ния

стр.126

стр.124

2)
3)

стр.126

22.4.2.

стр.127-130
стр.127
стр.127-128

1)
основные
движени
я
общеразв
ивающие
упражне
ния
строевые
упражне
ния

стр.128-129

стр.129

3)

стр.129
стр.129-130

4)

стр. 130

2)

5)

39

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

общий объём (22.5)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

22.5.1

стр.130

22.5.2.
1)
основные
движени
я
общеразв
ивающие
упражне
ния
ритмиче
ская
гимнаст
ика
строевые
упражне
ния

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133

стр.133

3)

стр.133
стр.133-134

4)

стр.134

2)

5)

22.6.1

стр.134-135

22.6.2.
1)
основные
движени
я
общеразв
ивающие
упражне
ния
ритмиче
ская
гимнаст
ика
строевые
упражне
ния

стр.140-141

стр.137-138

стр.138

3)

стр.138
стр.138-139

4)

стр.139-140

5)

стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143

2)

22.7.1

стр.135-140
стр.135
стр.136-137

22.7.2.
1)
основные
движени
я
общеразв
ивающие
упражне
ния
ритмиче
ская

стр.143-144

стр.144

40

гимнаст
ика
строевые
упражне
ния

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

3)
4)

стр.144-145
стр.145
стр.145-146

5)

стр.146

6)

стр.146-147

2)

Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 5.
Художе
ственно
СоциальноПознаваФизикоммуникаНаправления
Ценности
Речевое
тельное
ческое
тивное
воспитания
воспитания
п.20.8
эстетич
п.19.8
п.22.8
п.18.8
еское
п.21.8
Родина
патриотическое
природа
милосердие
духовножизнь
нравственное
добро
человек
семья
социальное
дружба
сотрудничество
познавательное познание
физическое
и жизнь
оздоровительное здоровье
трудовое
труд
культура
эстетическое
красота
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования

ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
41

1
2
3

4
5
6
7
1

Образовательные технологии
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

ФОП ДО

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149

2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные методы (словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются по представляемой
правил
поведения,
чтение
информации
(распознающее
художественной литературы, этические
наблюдение, рассматривание картин,
беседы, обсуждение поступков и
демонстрация кино- и диафильмов,
жизненных ситуаций, личный пример)
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений
и
способов
проектные методы)
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
7
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
42

экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
игровая
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
чтение художественной
иллюстративный материал
литературы
оборудование и инвентарь для всех видов труда
трудовая
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Педагоги МБДОУ самостоятельно определяют средства воспитания и обучения,
в том числе технические, соответствующие материалы, игровое, спортивное, п.23.9.
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации стр.152
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

п.23.10
стр.152

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

п.23.11
стр.152
43

творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.12
стр.152

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса
представлена в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
осуществляемая в
процессе
осуществляемая
взаимодействие с
организации
в ходе
самостоятельная
семьями детей по
различных видов
режимных
деятельность детей
реализации Программы
детской
процессов
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
совместная
деятельность детей со
совместная
сверстниками без
деятельность
совместная
участия педагога, но по
педагога с
деятельность
его заданию. Педагог в
ребенком, где,
ребенка с
этой ситуации не
взаимодействуя с педагогом, при
является участником
ребенком, он
которой
деятельности, но
выполняет
ребенок и
выступает в роли ее
функции
педагог –
организатора,
педагога: обучает равноправные
ставящего задачу группе
ребенка чему-то
партнеры
детей, тем самым,
новому
актуализируя лидерские
ресурсы самих детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу
к самостоятельной детской деятельности.
совместная
деятельность группы
детей под руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения (от
планирования до
завершения) направляет
совместную
деятельность группы
детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга),

во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
44

рассматривание
картин,
иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие
наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям

оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог может
детям, развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты
нескольких
образовательных
содержания
образования,
способствуют
областей, или их интеграцию с
формированию у детей культурных умений при
использованием
разнообразных
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
форм и методов работы, выбор
деятельности
которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма
организации
обучения, ориентированы
на
проявление
детьми
наряду
с
экскурсиями, самостоятельности и творчества, активности и
дидактическими играми, играми- инициативности в разных видах деятельности,
путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя
ситуаций, тематических событий, игровая практика
как творческий субъект
проектной
деятельности,
(творческая инициатива)
проблемно-обучающих
ситуаций,
ребёнок – созидающий и
интегрирующих
содержание
продуктивная
волевой субъект
образовательных
областей,
практика
(инициатива
творческих и исследовательских
целеполагания)
проектов и так далее
занятие

45

в рамках отведенного времени
педагог может организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их
образовательных
потребностей,
включая
детей
дошкольного
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания

коммуникативная
практика

время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются
чтение художественной
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов

введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно

ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

познавательноисследовательская
практика

тематику помогают
определить детские
вопросы, проявленный
интерес к явлениям
окружающей
действительности или
предметам, значимые
события, неожиданные
явления, художественная
литература и другое
организация предполагает
подгрупповой способ
объединения детей

дополняет развивающие
возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
тематику помогают
определить детские
вопросы, проявленный
интерес к явлениям
окружающей
действительности или
предметам, значимые
события, неожиданные
явления,
художественная
литература и другое
организация
предполагает
подгрупповой способ
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации

на прогулке (п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой
природы

подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление
проявляют активность, инициативу и другое здоровья детей

46

выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации
жизни
и
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО

свободное общение педагога
индивидуальная работа
проведение спортивных
необходимости)

с

детьми,

праздников

(при

проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
47

5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
48

заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразное и постоянно меняющееся (смена происходит примерно раз в два месяца).
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
В соответствии с п. 25.2. ФОП наиболее благоприятными отрезками времени для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в МБДОУ и вторая половина дня.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым,
ребенок
стремится через разговор с
педагогом
познать
окружающий мир, узнать
об
интересующих
его
действиях, сведениях.

Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать

4-5 лет
У ребёнка наблюдается
высокая активность. Данная
потребность
ребенка
является
ключевым
условием для развития
самостоятельности во всех
сферах
его
жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.

5-7 лет
Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
самоутверждении и признании
со стороны взрослых.

Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.

Педагог создает ситуации,
активизирующие
желание
детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач.

49

предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание
к
детским
вопросам,
поощрять и поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При
проектировании
режима дня педагог уделяет
особое
внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
2.1.5. Особенности
обучающихся.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.

Педагог регулярно поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные умения и волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО
организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и
дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную образовательную
деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
1

п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей

Задачи
1

п.26.3. стр.161-162
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного
возраста,
а
также
об
образовательной программе, реализуемой в
МБДОУ
50

2

младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

2

обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного
потенциала семьи

3

4

5

просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей
способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества и установления партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач
вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс

Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет семьи в
воспитании, обучении
и развитии ребенка
2
открытость
для
родителей (законных
представителей)

3

взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)

4
индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье

5
возрастосообразность

в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставляется свободный
доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) осуществляется обмен
информацией об особенностях развития ребенка в
МБДОУ и семье
при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
Полученная информация этично и разумно используется
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей
при взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания,
потребности
родителей
(законных
представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка
с родителями (законными представителями), прежде всего
с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей

Содержание направлений деятельности педагогического коллектива
по построению взаимодействия (п.26.5. стр.163)
51

диагностико-аналитическое

просветительское

консультационное

получение и анализ данных:
 о
семье
каждого
обучающегося;
 о запросах семьи в
отношении охраны здоровья и
развития ребенка;
 об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
 планирование работы с
семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование
воспитательных задач

просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
 особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
 ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
 информирование об
особенностях реализуемой
образовательной программы;
 условиях пребывания
ребенка в группе;
 содержании и методах
образовательной работы с
детьми

консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
 их взаимодействия с
ребенком;
 преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями в условиях
семьи;
 особенностей
поведения
и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
 возникающих
проблемных ситуациях;
 о
способах
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного
возрастов;
 о
способах
организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и другому

Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
диагностико-аналитическое

просветительское

консультационное

1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы,
дверей,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
7. открытые
просмотры представителей);
занятий и других видов
10. буклеты, издаваемые МБДОУ для родителей
деятельности детей и так (законных представителей),
далее;
11. педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
52

13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
 в реализации некоторых образовательных задач;
 в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
 в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
 в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов.
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
53

5

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При реализации содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения
терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных категорий
целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Таблица 10
Терминологические понятия
особые образовательные индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
потребности (ООП)
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медиковозможностями
педагогической комиссией и препятствующие получению
здоровья (ОВЗ)
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная жизненная
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
ситуация
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершеннолетний,
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находящийся в
находится в обстановке, представляющей опасность для его
социально опасном
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
положении
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
безнадзорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц

54

(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)

беспризорный

Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице
11 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопедагогическое
обследование

проведение коррекционно-развивающих занятий
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)

мониторинг
динамики
развития

Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
включает

план диагностических и
коррекционно-развивающих
мероприятий

рабочие программы КРР с
обучающимися различных
целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые
условия освоения Программы

методический
инструментарий
для реализации:
диагностических,
коррекционноразвивающих и
просветительских задач
программы КРР

Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
диагностические
1

Определение особых образовательных 5
потребностей обучающихся, в том числе
с трудностями освоения ОП ДО и
социализации
в
дошкольной
образовательной организации

2

Своевременное выявление обучающихся 6
с трудностями социальной адаптации*,
обусловленными
различными
причинами

3

Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию

коррекционно-развивающие и
просветительские
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической
помощи
обучающимся с учетом особенностей
их психического и (или) физического
развития,
индивидуальных
возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями
ПМПК или ППк)
Реализация
комплекса
индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и
проблем поведения
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
55

развития
и
воспитания
дошкольного возраста

детей

Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной
сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося
в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
4

Регламент коррекционно-развивающей работы
(п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк

реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся

содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося
с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций ППк

осуществляется в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий

строится
дифференцир
ованно
в
зависимости
от имеющихся
у
обучающихся
дисфункций и
особенностей
развития
(в
познавательно
й,
речевой,
эмоционально
й,
коммуникатив
ной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматрива
ть
индивидуализа
цию
психологопедагогическо
го
сопровождени
я

Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении

5.
изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся

2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
социальной
адаптации

6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми

12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем
в их развитии
13. выявление детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
56

3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
4.
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей

7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
8.
изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка

этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей
14.
всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности
ребенка
15.выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды

9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности

16.
системный
разносторонний
контроль специалистов
за уровнем и динамикой
развития обучающегося,
а также за созданием
11. изучение, констатация в необходимых условий,
развитии ребенка его интересов соответствующих
особым
и склонностей, одаренности
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1

2

3
4
5
6
7

8

9

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
коррекция и развитие высших психических функций
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
57

10

11

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)

1

2
3

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
консультирование
специалистами
педагогов
для
выбора
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)

1

2

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)

целевая группа
обучающиеся с
ОВЗ и детиинвалиды

часто болеющие
дети

содержание
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
соответствии с адаптированной образовательной программой
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий
 коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
58

одаренные
обучающиеся

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

обучающиеся,
имеющие девиации

сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
 определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в МБДОУ, так и в условиях семейного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
 организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях МБДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики
 развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
 формирование
уверенного
поведения
и
социальной
успешности;
 коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, организовывается с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к МБДОУ.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития
и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
59

развития и
поведения

 формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.1.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания
и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
2.1.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Общая цель воспитания

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175

личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
2

3
4

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей

Направление воспитания

29.2.2.

стр.175
60

1

Патриотическое направление воспитания

29.2.2.1

стр.175

Цель
содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны

Ценности:
Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у ребенка
вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию направлена на: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
человек
и
семье,
другому
человеку,
развитие сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
61

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
29.2.2.4.
стр.176
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
62

обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая
и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые
Целевые ориентиры детей на
Направление
ориентиры детей
Ценности
этапе завершения
воспитания
раннего возраста
освоения программы
(к трем годам)
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность
к имеющий представление о своей
близким
людям, стране – России, испытывающий
бережное
чувство привязанности к родному
отношение
к дому, семье, близким людям.
живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять Способный
не
оставаться
нравственное
милосерди и принять, что такое равнодушным к чужому горю,
е, добро
«хорошо»
и проявлять заботу. Самостоятельно
«плохо».
различающий
основные
Проявляющий
отрицательные и положительные
сочувствие,
человеческие качества, иногда
доброту.
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Социальное
Человек,
Испытывающий
Владеющий основами речевой
семья,
чувство
культуры.
Дружелюбный
и
дружба,
удовольствия в
доброжелательный,
умеющий
сотрудниче случае одобрения и слушать и слышать собеседника,
ство
чувство огорчения в способный взаимодействовать со
случае неодобрения взрослыми и сверстниками на
со стороны
основе общих интересов и дел.
взрослых.
Проявляющий ответственность за
Проявляющий
свои действия и поведение;
интерес к другим
принимающий
и
уважающий
детям и способный различия между людьми.
бесконфликтно
играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в
общении.
63

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Проявляющий
интерес к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный в
поведении и
деятельности

Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий
Понимающий ценность жизни,
ценность жизни и
владеющий основными способами
здоровья,
укрепления здоровья - занятия
владеющий
физической
культурой,
основными
закаливание, утренняя гимнастика,
способами
соблюдение личной гигиены и
укрепления
безопасного поведения и другое;
здоровья стремящийся к сбережению и
физическая
укреплению
собственного
культура,
здоровья и здоровья окружающих.
закаливание,
Проявляющий
интерес
к
утренняя
физическим
упражнениям
и
гимнастика, личная подвижным играм, стремление к
гигиена, безопасное личной и командной победе,
поведение и другое; нравственные и волевые качества
стремящийся к
Демонстрирующий потребность в
сбережению и
двигательной деятельности.
укреплению
Имеющий
представление
о
собственного
некоторых
видах
спорта
и
здоровья и здоровья активного отдыха.
окружающих.
Проявляющий
интерес к
физическим
упражнениям и
подвижным играм,
стремление к
личной и
командной победе,
нравственные и
волевые качества

64

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании,
в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире
и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.1.7.2. Содержательный раздел рабочей программы
воспитания.

29.3

стр.181

Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.

65

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Рабочей программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Рабочая программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
 цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
 принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
 образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
 ключевые правила образовательного учреждения;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в
таблице 13.
Таблица 13
№
п/п

Шаг

Оформление

Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
образовательного
учреждения.

Устав МБДОУ,
правила
трудового
распорядка,
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
локальные акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности.
Образовательная
программа
дошкольного
образования и
Адаптированная

1

2

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех
форматах

Деятельность участников
образовательных отношений
Администрация образовательного
учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через
работу
Общего
собрания
образовательного
учреждения,
педагогического совета участвуют в
обсуждении и принятии.
Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете
родителей.

Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную
программу
дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.

66

жизнедеятельности
МБДОУ:
– специфику организации
видов деятельности;
– обустройство
развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима
дня;
– разработку традиций и
ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие
всеми участниками
образовательных
отношений уклада
МБДОУ.

3

образовательная
программа
дошкольного
образования,
рабочая
программа
воспитания

Родители (законные представители)
принимают
участие
в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.

Квалификационн
ые требования к
должностям в
соответствии с
штатным
расписанием.
Договор об
образовании с
родителями
(законными
представителями).
Договоры
о
сотрудничестве с
организациямипартнёрами.

Педагогические кадры
обеспечивают своевременное
повышение квалификации или
переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в
соответствии со сроками.
При поступлении в образовательное
учреждение между родителями
(законными представителями) и
МБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных
проектов с организациямипартнёрами.

Воспитывающая среда МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель 29.3.2.
Северный

стр. 181

Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями,
образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный

29.3.3

стр. 182

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности

67

Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
К профессиональным сообществам в МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Комиссия «За безопасность движения».
Педагоги – участники сообщества, придерживаются следующих принципов:
 быть
примером
в
формировании
полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном
учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским сообществам в МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель
Северный относятся:
 Совет профилактики;
 Попечительский совет;
 Инициативная группа «Родительский патруль».
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
68

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу.
Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Воспитанникам предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. Эти возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности: взаимодействие
воспитателя с детьми группы: организация работы с детским коллективом; организация
индивидуальной работы с детьми; взаимодействие с другими педагогическими
работниками и персоналом, участвующем в жизнедеятельности группы; работа с
родителями (законными представителями) воспитанников;
взаимодействие других
педагогических работников (музыкального руководителя, педагога-психолога, учителялогопеда с детьми в процессе реализации основной образовательной программы
(использование педагогическими работниками содержания, форм и методов воспитания в
соответствии с должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников); взаимодействие других сотрудников МБДОУ с детьми в
соответствии с их должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей; организация взаимодействия воспитанников и их родителей
(законных представителей) в рамках проектов, акций, праздников.
Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в сообщество, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослому сообществу в МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
относится: команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности
(разновозрастные группы). В МБДОУ создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
ссылка ФОП ДО
69

№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
стр.184
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной
работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
 иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и
хранятся в методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
70

педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
71

 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые
организационные условия реализуемых образовательным учреждением программ:
разнообразие социальных партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не
только обогащает содержание образования и воспитания, но создаёт возможности для
формирования моделей непрерывного развития всем участникам образовательных
отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями
здоровья, педагогам и родителям.
29.4. стр. 188-189
2.1.7.3. Организационный раздел рабочей программы
воспитания.
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
 кадровое обеспечение;
 нормативно-методическое обеспечение;
 требования к условиям работы с особыми категориями детей; создание следующих
условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей.
Цели и задачи Рабочей программы воспитания реализуют все педагогические
работники МБДОУ: воспитатели; музыкальные руководители; инструктор по физической
культуре; педагог – психолог; учитель – логопед.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
 руководитель МБДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
 воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их
родителей (законных представителей);
 музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
72

- Годовой план работы МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный на учебный год
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБДОУ;
Подробнее с документами можно ознакомиться на сайте МБДОУ № 44 «Тополек» п.
Сеятель
Северный
https://topolek44.tvoysadik.ru/
в
разделе
«Документы»
https://topolek44.tvoysadik.ru/sveden/document
и
«Образование»
https://topolek44.tvoysadik.ru/sveden/education.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Мы создаем особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
2.2. Содержательный раздел обязательной части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
раскрывает региональное содержание образования, формы организации образовательной
деятельности, основанные на культурно-исторических ценностях, традициях и особенностях
Донского края и малой Родины – поселка Сеятель Северный.
Региональный компонент интегрирован во все образовательные области (совмещается с
темами образовательной деятельности и входит как часть в содержание образовательной
деятельности по всем образовательным направлениям).
В совместной деятельности с детьми в режиме дня региональный компонент реализуется
в ходе экскурсий по поселку, посещения памятника «Павшим героям», через мультимедийные
презентации, музей «Русская изба», в результате реализуемых мероприятий у детей
расширяется представление о родном поселке, о родном крае, об окружающей его природе,
жизни знакомых улиц.
Воспитание патриотических чувств и любви к родному краю имеет применение в
учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Реализация
образовательного процесса осуществляется с учетом климатических, экологических и
демографических факторов, особенностей культурного пространства микросоциума МБДОУ.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
и реализуется в совместных и самостоятельных формах взаимодействия детей с взрослыми в
процессе режимных моментов и организованной образовательной деятельности.
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
МБДОУ функционирует в режиме 9 -часового пребывания воспитанников в период с
07.00 до 17.00 при 5-дневной рабочей неделе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в течение
всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
МБДОУ находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, рядом находятся Дом
культуры, спортивный зал, школа, памятник «Павшим воинам», что служит возможностью
организации поликультурного воспитания детей.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель Северный в рамках образовательного
комплекса преемственности.
Национальные условия.
73

Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной
язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: армяне, украинцы и т.д. Сальский район – многонациональный край. В
рамках программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов, проживающих на территории района.
Климатические условия.
Сальский район относится к юго-восточному подрайону Ростовской области. Климат
носит континентальный характер с умеренно жарким летом и с умеренно холодной зимой.
Характер климата проявляется также и в резких колебаниях температур и низкой
относительной влажностью воздуха. На территории района температура воздуха определяется
особенностями сезонной циркуляции атмосферы, рельефа и радиационного режима. Зима
умеренно-мягкая, изменчивость температуры воздуха обусловлена более частыми сменами
воздушных масс.
Теплый сезон отличается не только монотонным распределением температуры воздуха,
но и более стабильным ее режимом по сравнению с холодным сезоном. Лето умеренно жаркое.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей естественными факторами (солнце, воздух и вода) и предупреждение
утомляемости: устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
(ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор направления, отвечающего
требованиям всех участников образовательных отношений:
Направлени
е
развития

Название
парциальной
программы,
технологии
Познавател Парциальная
ьное
программа
«Приобщение
детей к истокам
русской
народной
культуры»
Познавател учебно –
ьное
методическая
разработка по
реализации
регионального
компонента «Мой

Авторы /Издательство

О.Л.Князева,
М.Д.Маханева/
2-е изд. - СПб. ООО
«Издательство
«Детство ПРЕСС»,
2016.
разработана
коллективом
МБДОУ и
утверждена
приказом
заведующего

Краткая характеристика
программы
Определяет новые ориентиры
в
нравственнопатриотическом воспитании
детей, основанные на их
приобщении
к
истокам
русской народной культуры.
Даёт детям первоначальные
представления
основ
региональной истории и
культуры
на
основе
краеведения. Развивает у
дошкольников интерес к
74

край родной, мой
край степной»,

малой Родине, ее культурноисторическим и природным
особенностям.

Реализация содержания парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно –
эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе
человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности
культурных ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства
личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно –
патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Программа расширяет представления детей о традициях культуры: места проживания
наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные
приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.
Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы
и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Реализация содержания учебно – методической разработки по реализации регионального
компонента «Мой край родной, мой край степной», разработанной коллективом МБДОУ и
утвержденной приказом заведующего осуществляется в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где
рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства,
дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей
местности, где подробно рассматривается степная зона с распространенными и редкими
растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически
воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально,
бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником.
Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии,
акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и
опыты, связанные с объектами природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном
поселке (Сальском районе, Ростовской области), знакомство с историей возникновения и его
развития, с особенностями быта и семейного уклада предков.
Большое значение имеет посещение мини-музея в МБДОУ «Русская изба», опираясь на
наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с детьми, в результате которых
дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают
русскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают
представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются
альбомы генеалогической направленности.
Дети посещают достопримечательные места поселка Сеятель Северный, знакомятся с
памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с
видами города Сальска и Ростова-на-Дону.
У детей формируются представления о том, что в родном поселке проживают люди разных
национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы
гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его
культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме
наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, рассматривания макетов, оформления
стендов, выставок.
75

3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Этот блок рассматривается в трех проекциях.
Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих срочную службу
в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать
Родину.
Ветераны и труженики тыла:
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме просмотров презентаций
старших дошкольников. Дети знакомятся с материалами экспозиций «Боевой славы» и
«Трудовой славы» односельчан в разные временные отрезки эпох. Имеют возможность
рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен
Великой Отечественной войны, боевые и трудовые награды, виды сельскохозяйственных
орудий труда и техники.
Знаменитые люди поселка:
Дошкольники получают краткие сведения о людях края известных в настоящее время (Глава
Администрации поселения; со знаменитыми людьми поселка – представителями разных
профессий: комбайнерами, учителями и т.д.)
Традиционно перед празднованием 9 мая дети возлагают букеты с цветами к подножию
монумента «Павшим воинам» на ул. Победы, готовят подарки и концертные номера и
поздравляют ветеранов на дому.
4.Символика края.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство
дошкольников с гербом, флагом, гимном Сальского района и Ростовской области. Дети
получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов.
Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание
сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел представляет описание интегрированных условий реализации
обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений,
консолидируя
единое образовательной
пространство
дошкольного
образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 14.
Таблица 14
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.1
3.1.1.1

3.1.1.2.

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
стр.189Психолого-педагогические условия
30
191
 признание детства как уникального периода в становлении человека;
 понимание неповторимости личности каждого ребенка;
 принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
 проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
 поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
76

3.1.1.3

3.1.1.4

3.1.1.5

3.1.1.6

3.1.1.7

3.1.1.8

3.1.1.9
3.1.1.10

3.1.1.11

3.1.1.12

3.1.1.13

3.1.1.14

проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
77

семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

31

стр.191

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой
31.1
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
31.2.
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
 территория МБДОУ;
 групповые комнаты;
 специализированные, технологические, административные и иные помещения.
Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении создается с учетом
возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и
конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для
себя увлекательное дело, занятие, место для уединения. В группах созданы условия для
самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах
деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной
и т.д.
В группах оборудованы уголки физической культуры и здоровья, оснащенные набором
игр и спортивным оборудованием, способствующие физическому развитию дошкольников
и качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарноэпидемических правил и норм обеспечиваем условия для самостоятельной двигательной
активности детей.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и
игровое оборудование в каждой группе установлены так, что ребенок может найти удобное
и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно
удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с
ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
Для организации самостоятельной творческой деятельности детей эстетическое
пространство групп представлено несколькими взаимосвязанными уголками:
музыкальным, театрализованным, изобразительным. Отличительной особенностью данных
уголков является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор
музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и
пр.), в них размещаются материалы, максимально способствующие творческому
самовыражению детей.
В уголках изодеятельности для развития изобразительного творчества детям предлагается
использовать различные материалы: пластилин, глину, ткань, природный материал, гипс,
кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, пёрышки, печатки, бусинки, нитки и
т.д.). Коллективные работы, создаваемые детьми в рабочем пространстве, украшают разные
помещения детского сада и групп.
Познавательная зона. Основная цель образовательного пространства – предоставление
информации для ребёнка из разных областей культуры – речевой, математики, естественных
78

наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности
детей. Включает уголки экспериментирования, природы, библиотеку и коллекции.
Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию познавательных потребностей
дошкольников в активной и разноплановой деятельности;
Познавательно-речевые уголки оснащены «Полочками умных книг», содержание
которых определяют возрастные особенности и познавательные интересы детей каждой
группы.
Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника – игру. В ходе
моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не
только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем
мире, но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые
контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка,
педагоги ДОУ значительное место в группах отводят организации игрового пространства.
В игровом уголке каждой группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие
семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины,
животные, набор доктора, парикмахера и др.).
Эмоциональная зона – предназначена для отдыха детей, самостоятельных игр и релаксации,
эмоционального и эстетического развития детей.
Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей деятельность ребенка.
Для этого воспитателями учитываются следующие подходы:
 Учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью
разноцветные листочки для развития физиологического дыхания)
 Учет исторических, социальных, личностных событий (на День Победы, в праздничные
даты 8 марта, День защитника Отечества в убранстве групп появляются элементы
украшений)
РППС создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС педагогами учитывается:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
 возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
 задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
 возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
стр.192
организационных моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе МБДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям
31.6
пребывания детей в МБДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
 требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
31.8
 игровой,
 коммуникативной,
79

 познавательно-исследовательской,
 двигательной,
 продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС МБДОУ содержательно
31.9
насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная;
(3.3.4
безопасная, вариативная
ФГОС ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно31.10
вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в
31.11
образовательном процессе. Обеспечено подключение групповых, а
также иных помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
В оснащении РППС частично используются элементы цифровой
образовательной
среды,
интерактивные
площадки
как
пространство сотрудничества и творческой самореализации
31.12.
ребенка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и
другие).
3.1.3.

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

В
МБДОУ
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2. выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;

стр.193

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193194

80

- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурной площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей
дошкольного
возраста, содержания Программы;
 мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
инструменты;
 административные помещения и иные;
 помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
техническое
и
мультимедийное
сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.4.

Перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы

33

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

стр.195

стр.195

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и
возможностей, обусловленных техническими средствами.
81

3.1.5.

Кадровые условия реализации

34

стр.182

Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий МБДОУ вправе заключать договоры
гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
34.1
стр.218
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341):
Воспитатель – 3 чел.; музыкальный руководитель – 1 чел.;
инструктор по ФК – 1 чел.
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее п.3.4.1.абз.4. ФГОС
ДО
реализации в МБДОУ или в дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
34.5
стр.219
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств МБДОУ или учредителя.
3.1.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный, реализующего программу дошкольного
образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации Программы
осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
82

программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
Формирование фонда оплаты труда МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
3.1.7.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН
1.2.3685-21,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
 сон,
 пребывание на открытом воздухе (прогулка),
 образовательная деятельность,
 игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
 прием пищи,
 личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
В МБДОУ гибкий режим дня, но неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребенка в течение дня, обеспечивая сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации

35

стр.219

35.1

35.2

стр.219

35.3.

35.4.

стр.220
35.6

35.7
83

образовательного
процесса
соответствуют
требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
35.8.
2.3/2.4.3590-20.
стр.221
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение
35.9
корректирует режим дня в зависимости сезона года.
Требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми педагоги руководствуются при изменении
режима дня:
*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня в МБДОУ соблюдаются
следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
 при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
35.21.
стр.233
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Положение о режиме работы образовательной организации и занятий воспитанников
МБДОУ № 55 «Тополек» п. Сеятель Северный (смотреть на сайте
https://topolek44.tvoysadik.ru/sveden/document в разделе «Документы»)
3.1.8.

Календарный план воспитательной работы

36

стр.233

План является единым для МБДОУ.
36.1
МБДОУ наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно
Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
стр.233
36.2
В календарном плане воспитательной работы указаны даты
проведения мероприятия, период подготовки к мероприятию, его
тематику, дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
Проектирование календарного плана на новый учебный год актуализируется с учётом
ежегодных рекомендаций Министерства просвещения.
3.2. Организационный раздел
образовательных отношений.

части

Программы,

формируемой

участниками

В МБДОУ созданы условия для реализации учебно – методической разработки по
реализации регионального компонента «Мой край родной, мой край степной» (разработанной
84

коллективом МБДОУ и утвержденной приказом заведующего) в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
– чтение художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Разработано методическое обеспечение с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, имеются пособия по ознакомлению дошкольников с родным краем.
Оформлены уголки регионального содержания, где дети в условиях свободного доступа
пополняют знания о родном поселке, районе, области. Имеется широкий спектр иллюстраций,
слайдов и фотографий с видами родного поселка Сеятель Северный, города Сальска и Ростована-Дону, климатической зоны края, рельефа местности, снимков достопримечательностей,
картин и рисунков с изображением родных пейзажей, образцов Российского герба и флага,
образцов герба и флага Ростовской области и Сальского района.
Осуществляется работа с родителями: имеется информация о реализации регионального
компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к
участию в творческих выставках региональной направленности и проектной деятельности,
участвуют в экологических акциях.
3.2.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы.
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
В МБДОУ своевременно редактируются должностные инструкции в соответствии с
перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
Таблица 14
№
п/п

1

Должность в
соответствии с
штатным
расписанием

Заведующий

2
Воспитатель
3
4

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре

Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
85

инструкторской и методической работе в области физической
культуры и спорта»
4.
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
4.1. Краткая презентация программы.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 44
«Тополек» п. Сеятель Северный (далее по тексту – МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель
Северный) осуществляет образовательную деятельность по адресу: Ростовская область,
Сальский район, п. Сеятель, ул. Спортивная, 34а.
В данном учреждении в группах общеразвивающей направленности реализуется
образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель
Северный (далее по тексту – Программа), которая разработана рабочей группой педагогов,
рассмотрена педагогическим советом с учетом мнения Совета учреждения и утверждена
приказом заведующего.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный организует
и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу
по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой
ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ педагогов, иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и
соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются в МБДОУ № 44
«Тополек» п. Сеятель Северный на государственном языке Российской Федерации, в
соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту –
Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
 приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
86

внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
 иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Цель Программы:
 разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
 обеспечить

единое
содержание ДО
и планируемых
результатов
освоения
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 44 «Тополек» п.
Сеятель Северный;
 приобщить детей к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России, создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;

87

 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного








возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы
для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров образования
в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы
к проведению педагогической диагностики достижений планируемых
результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для
всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также
в разделе описаны:
 формы, способы, методы реализации программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
 способы поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
 коррекционно-развивающая работа;
 рабочая программа воспитания

Организационный
раздел

В организационный раздел включают:
 психолого-педагогические условия реализации Программы;
 особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
 материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня в возрастных группах;
88



календарный план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 9 - часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
 первый период (с 1 сентября по 31 мая);
 второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей
в МБДОУ, особенно в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
1. В МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный функционируют 2 разновозрастных
группы общеразвивающей направленности.
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
5. Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти
части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО и
оформлена в виде ссылки: указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО,
реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих
данному пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте Официальное
опубликование правовых актов (п.2.12 ФГОС ДО).


Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева, которая определяет новые ориентиры в нравственно –
патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному
творчеству и культуре. Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста (37 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью русского народа, его
характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной
культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей;
историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные
промыслы, песни, игры.

89

учебно – методической разработкой по реализации регионального компонента «Мой край
родной, мой край степной», разработана коллективом МБДОУ и утверждена приказом
заведующего, целью которой является сформировать целостные представления детей о
«малой Родине», родном крае и людях, которые его прославили.



Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
МБДОУ.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:





психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.

Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:









информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в МБДОУ;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:






приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.

Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название
направления

Содержание работы

90

Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
 планирование
работы
с семьей
с учетом
результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач


Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:
 особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
 информирования об особенностях реализуемой в МБДОУ
образовательной программы;
 условий пребывания ребенка в группе МБДОУ;
 содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультационное
направление

Консультирование родителей:
 по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
 об
особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
 о возникающих проблемных ситуациях;
 о
способах
воспитания
и построения
продуктивного
взаимодействия
с детьми
младенческого,
раннего
и дошкольного возраста;
 о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение
всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей
и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ № 44 «Тополек» п. Сеятель
Северный с семьей.
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни
открытых
дверей,
индивидуальные
и групповые
консультации, родительские собрания, информационные стенды,
создание памяток, сайт МБДОУ https://topolek44.tvoysadik.ru/,
социальная сеть «ВКонтакте» https://vk.com/public221355251,
организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники
91

Просвещение
родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах

Совместная
деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе

92